很榮幸有機會藉這個專欄，與各位老師、同學分享我在紐西蘭中學裡的所見所聞與教學點滴。我在台灣時，修讀過台灣師範大學的學士後教育學分班，在中學裡服務過三年，教過國中理化、高中物理與地球科學。後來在大學裡服務了五年，擔任大一普通物理的講師。我於2012年時參加紐西蘭的中等教師培育課程，隔年開始在紐西蘭的中學服務，擔任科學與物理教師，迄今剛好滿三年。就讀師資班期間，在三所學校實習過；畢業之後，在第一所學校服務二年半，剛到目前這所新學校服務半年。

我希望以一個曾經是台灣第一線教師的眼光，來分享我在紐西蘭教育體制內的見聞，而不只是一種「觀光式」的介紹，或浮光掠影地吹噓一下「外國」的教育有多麼美好。我希望利用些許篇幅，先介紹一下紐西蘭教育的架構與背景，再逐漸深入到科學教育與物理教育的現況分享。
 

大亞灣微中子振盪實驗團隊於2012 年春，首次發現微中子新的一種振盪模式[1]：量測微中子於運行過程中轉換為另類微中子的概率。此項研究結果開啟通往物理新知的大門，未來可望能進一步解釋宇宙中物質與反物質不對稱的奧秘。

物理是一門極具挑戰的課程，而它的困難之處往往是物理觀念的理解不足。為了協助學生掌握正確物理概念的內涵與用法，觀念問題的開發與適當的引用就顯得非常重要。
過去幾年來，筆者曾多次受邀到國高中物理教師研習，深入探討「觀念物理」的題材開發與課堂引用的技巧。過程中，教師們透露出他們對觀念試題的重視與需求。另外，筆者也曾多次到高中課堂，親自試教「觀念物理」課程，藉由2~3堂課的時間，深入探討某一單元的概念內涵，也獲得許多學生的熱烈迴響，甚至主動要求更多類似的題材，讓他們能夠自學。

『我們希望了解「物理學家」的養成歷程。』

光學顯微術是人類超越自我感官極限的一個挑戰。透過對於物理光學原理的了解與各種光學元件的發展，我們從毫米進步到微米的解析度。然而，由於光學繞射極限的限制，我們一直無法突破光學解析度到更小的尺度。2014 年諾貝爾化學獎頒給突破這一個光學繞射極限的兩種螢光顯微術。由於這一些新的技術，光學顯微術的解析度從微米進步到奈米。這一個獎項需要生物、物理、化學的共通努力才能達到。現在，超高解析螢光顯微鏡已經成為前緣生物實驗的重要利器。