開場白:來自台灣的紐西蘭物理老師

很榮幸有機會藉這個專欄，與各位老師、同學分享我在紐西蘭中學裡的所見所聞與教學點滴。我在台灣時，修讀過台灣師範大學的學士後教育學分班，在中學裡服務過三年，教過國中理化、高中物理與地球科學。後來在大學裡服務了五年，擔任大一普通物理的講師。我於2012年時參加紐西蘭的中等教師培育課程，隔年開始在紐西蘭的中學服務，擔任科學與物理教師，迄今剛好滿三年。就讀師資班期間，在三所學校實習過；畢業之後，在第一所學校服務二年半，剛到目前這所新學校服務半年。

我希望以一個曾經是台灣第一線教師的眼光，來分享我在紐西蘭教育體制內的見聞，而不只是一種「觀光式」的介紹，或浮光掠影地吹噓一下「外國」的教育有多麼美好。我希望利用些許篇幅，先介紹一下紐西蘭教育的架構與背景，再逐漸深入到科學教育與物理教育的現況分享。
 

紐西蘭的學制

要想了解紐西蘭的物理教育，還得從中學的學制與課表談起。相較於台灣的學生從六歲入學，之後經歷國小六年、國中三年、高中三年的十二年國民教育，紐西蘭則是從五歲入學，之後是小學六年、初中二年、高中五年的十三年國民教育。其中，台灣的義務教育是九年的國小、國中教育；紐西蘭的學生則是在十六歲之後，也就是十一年級(Year 11) 之後，便可自由選擇是否離開學校。兩地的教育體制對照表，請參見圖一。

                             
                                                                                   圖一：紐西蘭與台灣的學制對照表
 
紐西蘭的師資培育分三級，首先是學前教育(Early Childhood)，主要是針對學齡前的兒童。其次是小學師資(Primary)，負責教授小學與初中的學生(Year 1到Year 8)，由於小學與初中都是「包班制」，所以，小學老師必須具備「十八般武藝」，琴棋書畫、天文地理都必須有所涉獵。最後是我所屬的中學師資(Secondary)，負責Year 9到Year 13的學生。

中學開始設有專科教室，由授課的老師負責佈置、管理，學生則依所上的科目，必須「跑教室」上課。每個老師在進入中等師資培育課程時，依自己在大學時主修的學位，決定將來在高年級教授的主科目，以及在低年級教授的副科目。一般說來，在高年級教授物理、化學或生物的老師，大多會選科學(Science) 為副科目，也有少數老師會以數學為輔。而以經濟、會計、歷史、地理為主的老師，大多會選社會科學為輔。

學制對照表中，另一個特殊的地方是，在十三年的國民教育中，紐西蘭教育部設計了8個級別的課綱，而且沒有統一的教科書。其中，從第一級到第五級，都是必修的課程，分別涵蓋了兩個學年的時間，這個設計的理由，是希望給予老師專業的自由度，讓老師(特別是小學與初中的老師)，可以依照學生的興趣與能力，自組教材，因材施教，在此同時，也給予學生足夠的時間去發展、學習，而不用落入趕進度與囫圇吞棗的惡性循環中。

因此，在師資培育的課程中，了解紐西蘭的課綱設計，如何把它落實為具體的教學內容與活動，以及如何評量學生的學習成效，是教材教法上很重要的一環，也是教師重要的專業能力之一。

需要「跑教室」的紐西蘭高中生

對於初中(Intermediate) 畢業剛升上高中(High School) 的紐西蘭學生而言，「跑教室」是一項新奇的經驗。

紐西蘭中學的課表、時程，各校不一，但模式大約都是8點45分到校，先到導師班上點名，接著從九點開始上第一堂課。一堂課一小時，上課兩小時後，大約休息半小時，就是所謂的上午茶時間(morning tea break)，接著再上兩堂課，就是四十分鐘左右的午餐時間，最後再上一小時的課，就到了三點十分左右的放學時間。一天五堂課，每週上課五天，所以一週只有25堂課；許多學校每週會都會安排一節的週會時間，所以，總共的授課時數只有24小時。(從台灣每天的七或八節課表來看，或許會覺得在這裡上學很輕鬆吧？)

紐西蘭中學的教學單位劃分方式，各校略有差異，但是大體會有語文科、數學科、社會科、自然科、藝能科、體育科等。每一個學門，會有各自所屬的大樓與專業教室。例如，學生若有木工、烹飪、美術等課程，會到藝能科大樓上課，課間會有五分鐘的時間，讓學生走去下一堂課的教室，依照課表安排，也許是數學課、英文課或科學課。課間的五分鐘，不算真的休息時間，當然，喝個水或上廁所還是可以的。真正的下課休息時間則是上午茶與午餐時間。

值得一提的是，紐西蘭很少有連續兩個小時上同一門課的區塊時段，學生幾乎每個小時都得換教室，因此，所有的理化或物理實驗，都必須設計成可以在一個小
時內完成，或是可以分成上下兩個單元進行的實驗。

最後，在紐西蘭的高中裡，分有不需要參加全國考試的低年級學生(Junior)，也就是Year 9與Year 10 的同學，以及必須參加全國考試的高年級學生(Senior)，也就是Year 11到Year 13的同學。這個全國考試稱為NCEA，是 「國家教育成績證書」(National Certificate of Educational Achievement) 的字首縮寫，或譯成「教育成就國家證書」，從2002年開始實施，是紐西蘭獨特的教育品牌，稍後我會再詳細的介紹。

                          
                                                                       2015-08，與Year 12 物理課學生合影於科學教學大樓前

「四合一」的科學課

紐西蘭高中的Year 9與Year 10相當於台灣的國二與國三。在課程安排上，不稱為「理化」，而是統合了生物、健康教育與地球科學等所有自然學科，稱為「科學」(Science)。由一位科學老師，包辦了台灣四位科任教師的工作。

在具體的教學實踐上，不是類似教科書，那種偏向於線性、單向或系統的學科邏輯，而是比較有彈性，可以適應不同學生興趣與能力的「主題」式教學。由於紐西蘭每一學年有四個學期，每學期約為十週左右，學期間會有兩個星期的假期。每一個學期會進行兩個主題教學，也就是說，以每週四小時、五週共20小時進行一個教學主題。一學年下來，大約可以完成七到八個主題的教學。

以我服務的學校為例，今年Year 9的教學主題為：實驗室基本技能(本生燈、顯微鏡的操作等)、生態學、物質三態與水循環、植物學(含Fair Test的實驗設計)、天文學、能量與波動(熱、光與聲)、食物與消化系統等。Year 10的教學主題為：科學方法(實驗報告寫作等)、力與運動、地質學、原子與酸鹼、人體醫學、電與磁、基因與遺傳等。

除了課程內容的深度與廣度之外，最有趣的差別應該在授課時數上，顯然，紐西蘭的授課時數是遠不及台灣的。為何會有這樣的差別呢？授課時數較少的紐西蘭，如何確保教學品質與學生的「競爭力」呢？

由於我離開台灣的國中理化教室已有一段時間，並不清楚台灣的現況，不好妄加猜測，但願提出兩點想法：

首先是上課時數的用途不同。這兩年的時間，紐西蘭的學生不是拿來準備國三畢業時的「會考」，而是用來準備基本能力，可以參加從Year 11開始的全國性會考與各項評鑑(NCEA)。因此，Year 9與Year 10的教學重點，在於基本學習能力的培養，而不是需要藉由反覆練習而增強的考試技巧。

其次，何謂「基本學習能力」呢？這就得從紐西蘭課綱來回答這個問題。紐西蘭的科學課綱分為兩大區塊：一是科學的本質(Nature of Science)，另一則是學習的情境(Learning Contexts)。前述我所舉的教學主題，是屬於學習的情境，課綱要求老師能設計出合適的情境，讓學生可以掌握科學的本質：

·      理解(Understanding about Science)，
·      探究(Investigating in Science)，
·      溝通(Communicating in Science)，
·      參與和貢獻(Participating and contributing)。
 
紐西蘭課綱所明列的這四項基本能力，以及如何根據這四項原則來規劃教學活動，請容我在下一篇專欄中再仔細為大家介紹。

結語：好老師是無國界的！

不要誤以為每個紐西蘭學生都是好學生，都會乖乖的坐在教室裡聽課、做筆記！記得我在申請教育學分班時，在入學前的口試裡，主考的教授(本身也是具有多年中學教學經驗的資深老師) 一看到我是華人，也知道我在台灣有過教學經驗，便對我說：「你可知道，紐西蘭小孩可不像你們台灣的學生，會安靜坐著上課，還會自動尊師重道(respect) 喔！」

我回答她說：「我在這裡教過幾年劍道，我知道，(學生對老師的) 敬意，是要靠老師自己去贏來的。」

雖然我在紐西蘭重新接受了師資訓練，也因此有不少的專業成長，但本質上，我還是原本那個秉持著「先教人，再教書」的老師。在我的眼中，只有「學生」，而沒有「紐西蘭學生」，所以，我猜想，在他們眼中，我這個帶著濃濃「台灣口音」的老師，其實也只是一個「老師」而已。

我也感恩有此機緣，可以在紐西蘭的教育體制內「深度旅遊」，並與大家分享所見所聞。