我們想要教出怎樣的下一代？ ── 紐西蘭課綱的啟示

大約六、七年前，我還在台灣服務時，返回紐西蘭過暑假，意外地在報紙上看到某校徵求物理教師的啓事。基於家庭團聚的想法，我很認真地研讀了該校的校史、教學特色與「ERO報告」（容後詳述），準備履歷後，遞出申請。或許因為我當時在大學裡任教的緣故，學校對我產生興趣，所以很幸運地通過第一關審核，而獲得面試（interview）的機會。

該面試由校長主持，陪同的還有二位副校長與自然科的學科主任。他們輪流提出教學相關問題，請我作答。其中有個問題，不僅讓我印象深刻，也是我在面談結束之後，自覺沒有回答得很好的一個提問。當下，其中一位副校長問我：「跟我們描述一下，你正常的上課方式？」

我大致是這麼回答的：我會先透過板書，或是投影片（圖片、動畫、影片），也會融入科技新知或科學史故事，把定義、觀念講解清楚。接著講解課本的範例，準備考題或練習題，讓學生練習。最後則讓學生發問，或進行課堂討論等。

各位不用猜，應該也知道，我並沒有被錄取。為什麼呢？

三年多前，我修畢教育學程，開始謀職後，相同的提問又重複出現。這一次，我算是「有備而來」，知道該怎麼回答了！

然而，準備這個答案的過程，可以說是花了一整年的時間。在修習教育學程當中，從「自然科學科教材教法」的課堂上，我學會了如何根據《紐西蘭課程綱要》（The New Zealand Curriculum）來設計教學活動與編寫教案。除此之外，還必須進學校實習（兩次實習，共十四週）。期間，不僅觀摩在校老師的上課方
式，還得準備教案並上台試教，課後再與負責輔導我們的資深教師開會，聽取建議。經過了一整年「學徒式」的培訓過程，當我再次面對這個問題時，已然成竹在胸。

然而，在分享我的回答之前，得先介紹一下《紐西蘭的課程綱要》，以下簡稱為《紐西蘭課綱》。

「以終為始」的紐西蘭課程綱要

期望下一代可以接受更好的教育，相信是所有人類社會的共同心願。由於這樣的心願，所以教育改革的腳步，從來沒有停止過。隨著改革者的動機、理念之不同，教改的方向也有很大差異。從八○年代開始，全世界以美國為首的教改方向，逐漸把焦點從「輸入」轉向「輸出」，也就是說，焦點從「老師教了什麼」，轉向「學生學會了什麼」。從1992年開始實施的《紐西蘭課綱》也是在這個思潮底下編寫而成。

從《紐西蘭課綱》的序言所交代的簡史，我們可以看得出，他們設計這份課綱背後的精神與用意：

從1992年開始實施的新課綱，是我們第一本「聚焦於學習成果」的課綱（outcomes-focused curriculum）。這本課綱裡明確地羅列，我們期望學生必須具備的知識與技能。然而，自從開始實施之後，社會變遷的腳步從未停歇。我們的人口中增添了更多族裔，科技發展日新月異，職場上對員工的要求也變得更加複雜。我們現今的教育體系自然必須因應這些變化與挑戰，因此，在2000-2期間，有了一次大規模的回顧與檢討。

在那次修訂課綱的過程中，教育部集思廣義，聽取與蒐集來自各級學校教師、座談會的意見，除了挑選學校試行之外，並參考國內外相關研究，而在2006年擬出新版課綱的初稿。之後，又參照了一萬餘份的書面建言，才正式訂定了現行的課綱。

現行的《紐西蘭課綱》是從願景（vision）出發：我們期望的年青人是個有自信、有創造力、有良好的人際關係，並且能夠積極參與及貢獻社會的終身學習者。根據這個願景，我們訂下課程課綱的基本原則（principles）；列出值得推動與學習的價值觀（value）；擬定未來不論是深造或就業，以及做為一位社會公民所需要的五項關鍵能力（five key competencies）。

根據這些想法，《紐西蘭課綱》簡潔的規劃了八大學習領域（learning areas）與相應的成就目標（achievement objectives），不僅為全國學生的學習提供一個方向，也為各級學校的課程設計與教學評量上，提供一個依循的準則（Guidance）。請參考紐西蘭課程綱要概念架構圖。

 
先構思再行動

我曾經誤以為，所謂的「願景」只是官樣文章，也曾覺得好奇，紐西蘭的老師真的有把這個願景當一回事嗎？

從我在紐西蘭這些年的服務經驗，《紐西蘭課綱》裡所描述的願景，的確是大多數老師的共識。值得一提的是，根據我個人的觀察，這個願景的形成，並不單是政府「由上而下」的行政命令，而是透過許多對話、研究，「由下而上」逐漸形成的共識。

我問過自己：我希望自己的小孩是個「國英數理化一百分的學生」，或是希望她將來成為一個有自信、會思考、有創造力，懂得與人合作，能貢獻社會，並有能力終身學習（包括智商與情商）的人？

記得高中時的物理老師曾跟我們說過：「每當新學到一個理論時，不要立刻就認為它是對的，而急著把它『背下來』，而是要自己試著思考一下，和這位科學家『對話』一下，看看能否『反對』他的說法，或是提出更好的說法。萬一無法反對，也不能提出更好的說法時，再『暫時接受』這個學說。」
這就是我接受與認同，在《紐西蘭課綱》所提出的教育願景的心路歷程。
誠如史蒂芬·柯維（Stephen R.Covey）在《與成功有約》（The 7 habits of Highly Effective People）一書中所提醒的，許多人埋頭苦幹，卻不知所為何來。因此，面對紛擾不已的世局，我們需要知道目標，確認使命，才能擁有方針、掌穩心中的羅盤，航向圓滿成功的人生。

因此，在我們開始「誨人不倦」、學生們開始「焚膏繼晷」之前，是否應該先好好地思考一下，我們真正想要的結果是什麼？

品格教育：基本價值觀的確立

德為成人之本，智為為成才之源。德育與智育都很重要，但要成才之前，需先成人。紐西蘭在課綱中列出值得推動、堪為楷模的基本價值觀，其中包括：追求卓越；創新、探究與好奇的態度；尊重多元（族群與文化）；平等與正義；溝通與參與；生態上的永續經營；誠正負責的品格；相互尊重的態度。

由於品格教育的層面甚廣，課綱中也強調，上述列舉的價值觀只是最基本的建議，並無硬性規定，更不是一張鉅細彌遺的清單。各校可以透過師生與家長、社區的對話，共同決定出屬於自己的「校訓」。

以我目前服務的聖約翰天主教男子中學為例，全校師生，含家長、社區、董事會，共同制定了五點「校訓」，我們學校稱為「支柱」（Pillars）：

·      Presence：參與
·      Simplicity：質樸、誠實
·      Family Spirit：家庭、家族精神
·      Love of Work：熱愛工作、追求卓越
·      In the Way of Mary：追隨聖母瑪利亞的道路

從字面上的翻譯，我覺得很難完全表達這幾個「支柱」的涵義。不過，相信大家多少可以看得出來，這些支柱與課綱所建議的價值觀並行不悖，以及學校在品格教育上的努力。

紐西蘭學校教育的「王牌」－五項關鍵能力

在《紐西蘭課綱》裡，與教師在日常教學及教案設計上，關係最為密切的部分，就是這有著「王牌」之稱的「五項關鍵能力」。
大家可能會誤以為外國的老師都不會叫學生「背書」？其實，在我們要學習如何編寫教案、設計教學活動之前，教授所指定的第一項功課，就是得把五項關鍵能力給背下來！在每次正式上課前，教授都會從「我們的『王牌』是什麼？」（What is our TRUMP?）這個提問開始。

從「字首記憶法」來看，這張「王牌」是：

         T- Thinking：思考
         R- Relating to others：與人合同
         U- Using language, symbols, and texts：使用語言、符號與文字
         M- Managing self：自我管理
         P - Participating and contributing：參與和貢獻

每一個老師，不論是教哪一個科目，每一個教學設計，都應該以培養學生的這五項關鍵能力為主。

八大學習領域的規劃

紐西蘭所規劃的八大學習領域，與台灣的課程規劃略有差異，所以，我把這些學科設計的主要用意，簡短翻譯介紹如下（請參考下圖）：
紐西蘭課程綱要，八大學習領域
 
·      英文（English）：學生們學習，使用以及享受經由口頭，視覺或是書寫等型態呈現的語言或文學作品。
·      藝術（the arts）：學生們透過連結自己的思維，想像，感官與情懷創造作品，並從賞析他人的創作當中，學習探索，精煉以及溝通自己的想法。
·      健康與體育教育（Heath and physical education）：學生們透過與健康相關以及體能活動的內容，學習關於自己，他人以及整體社會的福祉。
·      第二外國語言（learning langushes）：透過第二外國語的學習，培養學生學習其它語言，以及探索不同世界觀的能力。
·      數學與統計（mathematics and statistics）：透過探索數量、空間與數據的各類關係，及其表達方式，讓學生理解他們生活的周遭世界。
·      自然科學（science）：透過探索大自然，以及科學知識的學習，讓學生成為具備科學素養的公民，可以批判並負責任地參與，與科學相關的社會決策。
·      社會科學（social sciences）：透過學習與探索各類的社會活動，培養他們參與及貢獻社會的能力，成為具批判思考、有學識、負責任的社會公民。
·      科技（technology）：學生們學習成為能夠創新產品與系統的研發人員，以及敏銳的消費者，以期能夠改善世界。
 
這八大學習領域，既是一般的國民教育，也是學生未來追求專業的基礎。與關鍵能力相同，學習本身，既是目標，也是手段。換句話說，學科知識的本身很重要，學習能力的培養，以及興趣與性向的探索也一樣重要。

所有的學習都不應該是孤立的，而是應該相互關聯的。此外，也應該和價值觀及關鍵能力的培養，互相呼應。因此，雖然我們把學科分成不同的領域，然而，這不應該成為學校在規劃學生學習經驗時的限制。

結語：讀書是為了什麼？

在這一篇文章裡，我很簡要地介紹了《紐西蘭課綱》的設計，希望大家對這裡的教育方式有個既見樹、又見林的理解。
行文至此，我感到需要「告解」一下。記得，我剛剛在台灣「拿起粉筆」的時候，儘管課本、講義、歷屆考題看得不少，但其實沒有真正關心過「課綱」。如果硬要找個藉口的話，可能是因為我是在那個環境裡長大的，所以，很容易忽略這種基本卻重要的東西，就像「魚看不見水」一樣。因此，對於中小學的教育目標，我曾經有過「讀國中的主要目標就是升高中」與「讀高中的主要目標就是考上好大學」的誤解。

也許，透過《紐西蘭課綱》，大家也能和我一樣，再次思考一下：我們要小孩「讀書」是為了什麼？我們希望他們長成怎樣的大人？甚或是，我們未來的社會需要怎樣的公民？