我的「小城故事」 ── 踏上紐西蘭高中的講台（下）

第二階段是和學校的科學教師面談，由一位老先生與一位老太太主持，一看就知道是兩位資深老師。他們的態度，嚴肅卻也不失親切，沒有給我像在「考試」的壓迫感，相反地，比較像是同事之間在聊專業的議題，除了我在台灣的教學經驗之外，更多的部分是我在教育學程與到校實習的心得與經驗。我逐漸了解到，學校之所先通知應聘者面談考題的原因，重點並不是在於「考試」，而是希望「了解」每個應聘老師的想法與經驗，據此來判斷這位老師是否「適合」到他們學校服務。以下是我面談的大約內容：

紐西蘭科學教育的一些特色

科學只是眾多「求知的方式」中的一種

科學的本質是紐西蘭課綱強調的教學重點之一。跟台灣相似的地方是，科學的教學，除了傳授學生已知的知識、理論之外，所謂的「科學方法」，例如提出假設，根據實驗數據來驗證理論等，也是不可忽視的重要能力，並在學習這些知識與能力的過程中，培養學生科學態度與實事求是的精神。

此外，「自我修正」是科學思維最強而有力的特色之一，當有新的實驗證據出現時，可能需要修正甚至推翻既有的理論或知識。這種以實驗為論證基礎，視理論為「暫時性正確」的特質，也是在教學中需要凸顯的重點。

與台灣稍微不同的地方是，紐西蘭強調科學只是眾多「求知的方式」中的一種，當然，它是很重要的一種，但卻不是「唯一」的一種。最常見的例子是，信仰上的許多問題，不能依靠科學解決，這屬於神學的範疇。又如，許多關於「是非對錯」的問題或價值判斷，則屬於倫理學或法學的範疇。因此，雖然科學的知識與思維，很具有威力，但也有其侷限性，核能與基因工程的發展與應用，都是很好的例子。科學知識不能取代倫理與道德的判斷，達爾文的演化論以及神學中的創造論，也都有許多需要好好思考與討論的問題。

最後，由於對毛利文化的尊重，老師們也要有一份覺察，不能單以現代西方科學為尊，直接或無知地否定毛利或其它文化的價值。我記得在教育學程的裡，有一堂教材教法的課，教授給了我們一份很簡單的測驗卷，唯一特別的地方是，這份測驗卷是以毛利文寫成的。我們全部的師培生，一看到卷子就傻眼了，完全不知該從何思考！三分鐘之後，教授開口了：這就是很多毛利學生看到英文試卷時的感覺。這個簡單活動，是希望我們這些師培生體會到，在嫌棄「笨學生」之前，特別是毛利或其它少數族裔的學生，要先有一點「同理心」。
 

 

 
多利用形成性評量，來了解並幫助學生的學習狀況

對於Year 9與Year 10的學生，由於還沒有統一的全國性考試，所以在評量上，較有彈性，老師與學校可以發揮創意，實施多元評量，並適時引入全國性考試的模式，幫助學生適應與準備未來的考試方式。此外，應該多利用形成性評量，藉此來了解學生的學習狀況，並提供適當的幫助，而不只是單純地用總結性評量來「篩選」學生。

紐西蘭的學生從Year 11開始，就要參加全國統一的評量系統，稱為「教育成就國家證書」（The National Certificate of Educational Achievement，簡稱為NCEA）。這個評量系統，可以算是紐西蘭教育體系的重要特色，我會在稍後的專欄中，仔細介紹這個系統的設計與實務，給有興趣的老師、同學與家長參考。

讀寫能力的培養，不只是英文老師的職責

在教育學程中的「中等教育專業議題」（Professional Issues for Secondary Classroom）課程中，有一個專題，以如何培養學生讀寫能力為主題，課程名稱叫做LTTTL – Learning to Think Through Literacy （學習透過「讀與寫」來思考）。上這個專題時，教授開宗明義地說：學生的讀寫能力，不只是英文老師的責任，更是每一位教師的責任！

說實話，這個開場白讓我有點驚訝，甚至還有些排斥。首先當然是我在台灣的教學經驗，因為我從來沒有意識到，除了物理、化學之外，我還得教國文？其次，當然是因為我自己的「第二外國語」經驗，對於「教英文」，我其實不是那麼有自信。

隨著課程的進行，我逐漸體會到， 不僅像我這樣的「外國人」，即使母語為英文的各科教師，對於課程中所傳授的一些語言學基本知識與教學策略，大家都受益匪淺。我個人從中最大的收穫，就是這個課程的名稱：如何透過讀與寫來思考。十八世紀的英國化學家戴維爵士（Humphry Davy，1778 – 1829）的一句名言，很貼切地摘要了我的感受：語言不僅是思考的媒介，更是主要與有效的思考工具。（Language is not only the vehicle of thought, it is a great and efficient instrument in thinking.）

這份感受，在我真正到學校開始教學之後，體會更深。特別是用英文思考與「中翻英」、「英譯中」之間的微小差別。同理，在我反思回台灣的外語教育時，我體認到深耕母語的重要，就像紐西蘭這裡，強調學生應該有良好的英文讀寫能力一樣。扎實的母語程度，學生才能更深刻地去思考、理解與情感表達等，也才有基礎，透過第二外國語的學習，去拓展國際觀、文化深度與歷史涵養，而不只是「學舌」而已。

至於，讓我對「教英文」產生信心，關鍵是我了解到「科學英文」與「文學英文」是略有差異的。簡單來說，雖然讓我去讀「莎士比亞」會有點辛苦，但是，若請英文老師來讀物理課本，他們也未必會覺得輕鬆。因此，教學的重點又回歸到科學、物理的專業，如何幫助學生用英文來精準的表達想法，例如實驗報告或研究報告的書寫，以及透過閱讀書籍、多媒體材料來理解科學概念等，都是科學課的教學重點。

在現代社會，科學家（包含工程師、醫護人員）除了專業知識外，溝通能力更是不可缺少，不論是專業的團隊合作，或是與一般社會大眾的溝通，都是非常重要的，不是嗎？
 

 
營造良好的環境，讓學生自然地成長

在培養關鍵能力方面，基本的思維是要營造一個好的學習環境，讓學生在教室裡覺得安全，可以放心地探索新知，例如不會有惡意的嘲笑或挑釁，也不會有成績上的惡性競爭等。除了傳統的教學方式與實驗課的分組活動之外，也要設計與開發適合小組討論與研究的主題，除了刺激學生思考與學科知識之外，與他人合作、自我管理，以及參與和貢獻等習慣，都會透過良好的環境，潛移默化，自然地發展出來。

「跟我們描述一下，你通常都怎麼上課的？」

接著，我又被問到了相同的問題：「跟我們描述一下，你通常都怎麼上課的？」與六、七年前相比，我這次的回答不太一樣了：每一節課，都會有一個主題。這個主題會延續上一節課的進度，也會是下一節課的基礎，但是對於缺課的學生，也要顧及能讓他盡快進入狀況，以及知道如何利用課餘時間趕上進度。

在時間上則是把一節課分成三或四個小段，第一階段是「Do Now 活動」，例如猜字、填空或小測驗等，五分鐘左右，算是「課前暖身」，幫學生進入狀況。接著進入教學主題，依內容的性質或複雜程度，分成一或二個教學活動，約三十到四十分鐘左右，最後再摘要、整理今日的課程與規定家庭作業等。

教學活動會以實驗活動為主，當然，依照課程內容，也可能教師示範實驗、教學影片、閱讀課文、試題練習或上網找資料等。我最喜歡的是「預測－觀察－解釋」（Predict-Observe-Explain）的教學模式，或是從「問題」出發，再設計讓學生去尋找解答。例如，學生可能已經知道基本的鏡面反射，我會先拿出一個玩具潛望鏡，讓他們先猜測一下工作原理，再提供他們實驗器具，讓他們可以驗證他們的想法。我會盡可能朝這個方向設計教學，當然，有時傳統的講述教學法也是不可少的。

  我最喜歡的POE教學模式一例：Year 9的一堂課（約國中程度），主題是物質的三態變化，希望像學生介紹物質是由粒子所組成的。  在學生進教室前，我在桌上擺了這兩個酒瓶與氣球，然後，上課的第一個問題就是：我是怎麼把辦到的？

從「獨角戲」到「交響曲」

我在面談中所給的這些答案，除了教育學程的課程之外，更多的是在到校實習時，從其他資深教師給我的建議中學到的。回顧先前在台灣的教學經驗，我自覺個人最大的成長在於，從「準備講課、講義」轉變成「設計教學情境」。

我在剛開始實習時，得到最多的建議就是「不要講太多」！這裡的老師認為「十五分鐘」就叫做太多了。我逐漸摸索出來，上課不能是老師的「獨角戲」，而是要讓學生去「做」一些什麼，做實驗、做題目、分組討論都可以，總之，不能讓學生只有「被動」地吸收知識，也要讓他們「主動」去做一些事情。所以，準備一些問題（不僅僅是考題），特別是高階的問題，或是有趣的玩具或示範實驗，啟動學生的腦袋，引導學生思考，是教學過程中不可缺少的重要元素。
科學課，與跟其它學科最大的不同之處是什麼？

不過，我覺得，紐西蘭的科學或物理教師，之所以能夠「不用講太多」的最重要因素是，他們的教室就設在實驗室裡：一間科學教室的四面牆，一面拿來放白板與投影的屏幕，另外三面就是實驗桌，水槽、插頭、瓦斯管、防火桌面一應俱全。課桌椅擺在教室中間，需要做實驗時，站起來走到教室牆邊，就可以開始做實驗了！

 
後來，當我在托羅科高中服務之後，我們的主任瓊斯先生（Mr. Jones），在系上的教師會議時，提過一個讓我印象非常深刻的問題：「學生在音樂課可以玩樂器，到美術課可以畫畫，上體育課可以打球，來上科學課時呢？是什麼讓我們的科學課（Science）與其它學科不同呢？ 」答案很明顯，也很簡單，就是：做實驗！

正因為這個思維，幾乎每一所紐西蘭的高中，物理、化學、生物等自然學科的教室，都是和實驗室整合在一起的。而且，學校大多設有專職的實驗室技師，負責幫老師準備儀器與相關的化學物質或生物樣品。

回想在台灣時，雖然也希望讓學生多做一些實驗，但是在實務上，真的有許多的不方便，譬如，實驗室是公用的，各班教師之間需要協調，負責管理實驗是的老師也是志願或輪值的，在繁重的教學工作之餘，還得處理儀器藥品採買的公文手續，遇到儀器損害或需要增補藥品時，往往容易有所耽擱，所以，做實驗對大多數的中學老師來說，很多時候都是一個負擔。這也是我覺得紐西蘭從行政上「支持」教學，做得很好的一個地方。

結語：教師是一個專業團隊

回想剛開始上教育學程的時候，教授曾帶過一個遊戲。他把全班分成五個小組，每小組發一隻白板筆，讓小組裡的每一個人，輪流走到白板上作畫，彼此之間不能有口語溝通，每個人只有五秒的時間，當你在白板前創作的時候，小組其他成員不能干涉，但是，你也不能用板擦來抹去前人創作，而是以他們的作品為基礎來創作，以小組的最終作品為評比項目。

活動開始之初，大家都覺得有些混亂，抓不著頭緒。逐漸地，透過仔細盯著每個在白板上作畫的人所畫出來的線條，成員之間逐漸出現一些「默契」，過程中，雖然完全沒有口語溝通，卻也笑聲不斷，最終的成品卻都不算太差。教授最後解釋：這就是你們未來的工作！學生就像「畫布」一樣，當畫筆在你手上時，你可以盡情揮灑，但是，你們每人每週只有四小時，在你畫完之後，就得交給下一個人，而你完全沒有控制權，對於交到你手上的畫布，你也沒有選擇權，它不會是一張全新的白紙，你只能就著手上現有的畫布來作畫。所以，如果老師們彼此不能合作，剛愎自用，或是只知道抱怨隊友，沒有共同的目標，那麼學生將是最大的受害者。